灵动课堂：从“情境教学”到“五字教法”
什么样的课堂才是孩子们喜欢的课堂？
车红千方百计创设教学情境，最大限度激发学生的学习兴趣：她和孩子们一起到北国看“美丽的小兴安岭”，去南海看“富饶的西沙群岛”；一起流泪演唱《歌唱二小放牛郎》，一起精彩演绎《两只小狮子》的有趣故事……课堂上，孩子们如同鸟儿一样自由、舒展、快乐。“让儿童成为儿童”成了她课堂的主旋律，“容错”“示弱”和“赞扬”成了最动听的音符。
她摒弃耗时低效的繁文缛节，努力还语文一个朴素的原貌，以学生为本，以学习为主的“导、汇、品、悟、延”五字教学法应运而生。在车红引导下，孩子们不仅爱上了语文，也有了充分展示自我的时间和空间。渐渐的，她的教育主张也明朗起来：简简单单教语文，快快乐乐回本真。
她执教的《美丽的丹顶鹤》荣获潍坊市优质课一等奖，《水乡歌》参加了全省青年教师展示课。她的育人经验荣获潍坊市政府教学成果一等奖，山东省课程研究成果二等奖。
读写课程：从“序列阅读”到“快乐说写”
小学六年的语文学习生活到底该给孩子留下什么？在不断的自我反思中，车红的育人目标从最初朴素的“五好”，即读好书、写好字、说好话、作好文、演好剧，重塑为更为简洁的“好读书、乐表达”，并以此构建起语文“读写”课程。
序列阅读：串起语文学习的链条。
为帮助孩子们克服阅读中的随意性和碎片化，车红带领老师们尝试构建序列阅读课程，编写了一至六年级课程指导手册，串起了小学六年的阅读链。
序列阅读以课内阅读为主，课外阅读为辅，经典诵读为伴。课堂上，她和孩子们用30分钟学完文本，留下10分钟阅读跟主题有关的二至三篇文章，阅读———表达———再阅读，成了车老师的语文课堂“三部曲”。
从课内阅读到课外阅读，从师生共读到亲子共读，从整本书阅读到群文阅读，序列阅读让孩子们找到了自己最喜欢的那本书，也从书中找到了自己。这一做法在全国小学语文主题学习实验成果展示观摩会上做了经验介绍和成果展示。
快乐说：激起学生表达的欲望
序列阅读增加了孩子的语言输入，但怎样把输入的信息内化为输出的能力？车红在日常教学中坚持以说为切入点，架起读与写的桥梁。
课堂上，她鼓励孩子们大胆地说、快乐地写。他们谈生活谈方法，说感悟说心得，改编故事，续写文本，表演话剧，放飞想象。重大活动、传统节日、关键事件，她和孩子们捕捉说写点，记录多彩生活。
下雪了，花开了，种子发芽了，小强过生日了，研学旅行了，神舟系列升空了，蛟龙号下海了……快乐说写让每个孩子呈现出阳光向上的生命状态。她撰写的《“快乐提升课程”初探》一文在《中国教育报》发表，“说写课程”产生了一定的影响力。
千教万教教书育人，千行万行行远芬芳。车红用灵动、温暖编织孩子们的语文生活，用善良、智慧润泽孩子们的童年世界，用全部的身心在小学教育的天地里深耕厚植，播种未来。
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