现在不少儿童诗一味追逐天马行空的奇幻想象，刻意堆砌离奇意象，热衷于虚构脱离现实的童话场景，却恰恰忽略了孩童最真实的日常。所幸，并非所有创作者都迷失于云端。在山东诸城市府前街小学，校长王洪珍用她十余年的创作实践，给出了一种截然不同的回答。
诗集《被春天捉住》是一部独一份的“教育诗文本”———全书分“生命”“生长”“生活”三编，从天地万物写到校园童年，再延伸至乡土人间、生死悲欢，将二十年的基础教育实践、诸城本土记忆与儿童视角熔铸于短诗之中。这本诗集跳出了普通儿童诗只写童趣的局限，把温柔的教育理念融入花草树木、日常剪影，文字既有诗意美感，又饱含教育温度与乡土气息。在当代儿童诗歌创作中，她走出了一条属于自己的特色道路。
第一编“生命”，以天地万物，铺就孩童最初的生命启蒙。本辑立足旷野、河海、星月、草木，弱化成人世界围绕生死、自然展开的厚重说教，用孩童平等共情的目光打量世间所有生灵。诗人笔下万物皆有童心：太阳怕热，一头扎进小河、大海纳凉；麦子怀揣对土地炽热的爱意，泥土之下藏着独属于庄稼的温柔秘密；小黑狗与孩童互相惊吓，唯有两道影子安静相伴，寥寥数笔勾勒孩童与小动物纯粹的羁绊。第二编“生长”，以小学校园，安放童年全部真实模样。这一辑诗作是全书的核心篇章，内容全都取材于实打实的校园生活。操场嬉戏、晨间诵读、课间玩乐、课业试卷、庭院花木、师生百态都被写进诗里，也让王洪珍倡导的诗性教育理念，借助诗歌文字真切地展现了出来。不同于常见校园诗歌一味歌颂勤奋、听话，她平视童年所有隐秘情绪，包容走神、怯懦、贪玩、低落、渴望陪伴等孩童本真状态。第三编“生活”，以乡土人间，拓宽童年生命的边界。如果说前两编聚焦自然与校园，第三编则打破校园围墙，将视野投向诸城乡土大地，容纳乡愁、离别、底层烟火、生离死别、市井奔波，并未局限于孩童视角，将笔触望向世间百态，让诗集拥有浓厚的生活底蕴。三编层层递进，从认识生命，到自由生长，再到读懂人间，构成一套完整、自洽的育人叙事。
通读整部诗集能够发现，诗人始终围绕春天展开创作，将家乡风物、校园日常尽数融入春日景致里。诗集书名便是《被春天捉住》，书中收录《我被春天捉住啦》《追上春天》《成为春天》等多篇诗作，多篇篇目相互呼应，“春天”是贯穿全书的重要主题。但诗人笔下的春天不单指代时令景色，更暗含着育人的理念。春风拥抱嬉闹的孩子，容纳路边平凡的野草，唤醒冬日里沉寂的草木，接纳世间各式各样的风物。这份包罗万象的春日特质，恰好契合教育的本质：教育应当像春天一般，平等善待每一名学子，接纳孩子各异的性格，静待每个人从容成长。
从语言特色来看，王洪珍的诗口语化浅白表达，藏克制厚重的多层情绪。她的诗没有生僻词汇、繁复修辞，句式短小轻快，大量运用孩童独白、短句、口语化语气词，贴合小学生阅读习惯。“哼，别看我只是条小黑狗/可这个世界都是我的”“春天这么美/它们请我出去逛一逛”，直白鲜活，仿佛孩童随口道出的心里话。拟人手法贯穿始终：风会撒娇求拥抱，月亮像迷路呜咽的奶狗，雨滴在地面奔跑嬉戏，泥土拥有温热呼吸，天地万物都拥有孩童般鲜活情绪。
文字表层轻盈童趣，内里却藏多层次厚重情感。悼念、乡愁、离别、底层苦难的篇目，全程克制留白，不用激烈哭诉，仅借景物含蓄抒情，达成“浅语深情”的高级审美。低龄儿童可读出花草小动物的趣味，少年能读懂成长的烦恼，教师与成年人可品出教育哲思、乡土乡愁与生命通透，实现跨年龄阅读的文本包容性。
在构思行文方面，王洪珍诗作里的想象全都源于现实，没有脱离生活的花哨构思。当下很多儿童诗一味追求脑洞情节，营造各类虚幻场景，脱离了孩子平日里的所见所闻。而她善于从身边小事发掘诗意，比如：雨后的水洼化作小动物玩耍的场地，飘零的落叶好似远行的路人，简易花盆便是一方小片田野，枝头青杏伴着课业一同成熟，清晨林木静立，仿佛静静聆听飞鸟啼鸣……各类联想根植日常实景，契合孩童独有的观察视角与思维习惯。
所有幻想都贴合小学生的生活感知，源于校园、乡野、家庭真实见闻，既能唤醒孩子观察自然、体察生活的能力，又不会脱离现实悬浮空洞。这也正是她诗教理念的体现，诗意不在遥远幻境，而藏在脚下泥土、眼前校园、身边草木之中。
当代儿童文学创作者大致分为两类：职业诗人想象力丰富、文笔精巧，但很少深入校园，并不了解孩子真实的校园状态；不少在岗老师常年扎根校园，熟知孩子们的点滴日常，行文措辞却欠缺文学韵味。王洪珍的独特优势，在于校长、诗人双重身份互相成就，理性教育思考与感性诗意表达融为一体，形成不可复制的写作特质。首先，是她的校长视角。以天生的共情力，看见被规训遮蔽的童年。其次，是她的诗人笔触。用诗意重构校园日常，教育哲思藏于意象不言中。可以说，双重身份赋予王洪珍双重观察视角，站在教育管理者的高度，她拥有完整的育人格局；扎根校园一线，她保有贴近孩童的柔软童心，理性与感性平衡，让作品既能给孩子读，也能给教育者自省、品读。
正是从这个意义上，我认为《被春天捉住》不只是一本少儿阅读诗集，更是一套可落地、可借鉴的诗教实践范本。对于全国无数一线教师、校长而言，这本诗集提供了崭新思路与创作启发，教育工作者不必刻意模仿专业诗人，立足自身校园观察、教育体悟，同样能写出童趣与思想并重的优质童诗，打通教育实践与文学创作的边界。
(作者系中国文艺评论家协会会员，广东省作家协会儿童文学委员会委员，清远市文艺评论家协会主席)
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